财经素养教育的主要内容

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财经素养教育的主要内容

教育是对人的教育，教育的本质就是对人性的洞察和尊重。财经素养教育不但是知识和技能的学习，而且是思维意识和行为习惯的养成，以及价值观念和人格特质的塑造。批判性吸收“经济人”假设，从“多元人性论"的视角，提出大学生现代财经素养教育的主要内容。
教育源于人性，教育的终极目的是解放人性，教育最大的危险是，教育者对人性一尤阶和。1776年，经济学之父亚当·斯密（ Adam Smith ）出版《国富论》，提出“经价人”设，“经济人”设包含两层意思，第一经济决策主体是理智而精于计算的，其行为是理性的；第二，在经济活动中，个休都是利己的，经济活动的目标是目身利益最大化。以这一基本假设为逻辑起点来推演理财层面的财经素养，个体应该充分学习财经知识，达到完全的决策理性，从而提高财经能力，来追求自身财富最大化。也即，强调财经素养是获得金钱、创造财富的知识和能力，显然忽视了价值观的引领和导向作用。
在当前以经济活动为中心的社会中，个体要获得财务安全、财经福祉，的确需要具备充足的财经知识和财经能力。然而，现代社会的人类，不仅追求物质财富，还要有精神财富。事实上，亚当．斯密早在1759年就出版了《道德情操论》，强调同情、仁慈、正义等人性美好的部分。来自心理学、社会学、管理学的研究也表明，人性具有多样性。结合 OFCD 给“财经素养”的权威定义，以及我们对现代财经素养的概念界定和内涵解析，韫出大学生现代财经素养教育的主要内容：财经知识、财经能力、财经价值观
（一）财经知识

财经知识是指大学生通过教育或者经验了解和掌握的、涉及财经领域的、与个人生活息息相关的重要概念和原理。学习什么样的财经知识，就会形成什么样的财经思维，它是财经素养教育的基础部分。美国国家经济教育委员会（ National Council on Economic Education , NCEE ）认为，一个具备财经素养的人不仅应该了解关键的经济术语，还必须熟悉基本经济原理和金融理财等知识。据此，财经知识的内容框架应该以大学生的个人财经生活为基础，既包含需求弹性、成本曲线、边际效用等经济学知识，也包含收入、消费、储蓄等从日常生活经验中获得的知识，更应该有虚拟货币、网贷平台、移动支付等互联网金融知识。
通过对财经知识的学习，大学生应能充分了解每一种常见投资理财方式背后的收益和风险，以及两者之间的权衡关系，形成恰当的投资理念和风险意识，更合理地配置自己和家庭的金融资产，更恰当地分散和管理可能面临的投资风险，从而更健康地实现财富的保值增值和财务自由。
（二）财经能力

财经能力是个体在意识到可能财务后果的情况下，获取、理解并评估相关信息，做出决策的能力，具体包含理解并操作货币的能力，在不同情景下运用财经知识的能力，并能考虑到财经决策对个人、家庭和社会的后果及价值。财经系养教育的意义并不只是学习知识，更重要的是财经能力的培养，即运用财经思维，收集和筛选财经信息，识别和分析财经问题，自信理性地进行消费、储蓄、借贷和投资等财经决策，形成一种良好的财经行为习惯，为适应未来的社会环境提前做好准备。
财经能力的养成，应该让大学生在获得财经知识的基础上，更好地认识个人与家庭、个人与社会、个人与国家的关系，培养财经责任感，提高解决现实财经问题和应对未来不确定性的能力，在日常生活、储蓄、消费和投资理财活动中，能够根据自己的财经实力和客观环境做出理性的决策和选择，减少随波逐流式的盲目性财经行为，积极乐观地面对生活。
（三）财经价值观

财经价值观就是指个体对待金钱、财富的观念。正确的财经价值观，既要重视理财，但又要不为财物所困，对金钱和财富要“取之有道”“用之有德”，符合道德伦理规范。财经知识和财经能力能确保个体理性地选择以实现自身利益最大化，而财经价值观则代表了个体理性选择的价值取向。 PISA 已开始重视“人格特质”的测试，包括财经方面的满足感、责任感、风险偏好、价值观等。其中，价值观是最核心的、对行为最有预测作用的因素。
马克思主义认为，财富不仅仅是国内生产总值（ gross domestic product , GDP ）的增加和收入的提高，而且是创造美好生活、实现人的发展的工具。马克思主义财经素养教育与一般意义上的财经素养教育的最大区别在于，要融入社会主义核心价值观，帮助大学生养成正确的金钱观、消费观和财富观，不以财富占有为价值追求，不沦为金钱的奴隶，而成为金钱的主人。从这个角度讲，马克思主义财经价值观的培育是高校教书育人的重要任务。